花开有声，育人无痕。教育不限定时间，花开且需等待。守望花开的时间，让孩子的思维多飞一会儿。                                                                                                                                                  ——题记

一学期的时光好似在一瞥之间，悄然而逝。回顾我的数学课堂，没有多少亮点，唯有点滴案例，教有所悟。现摘录一二，权作叙事以记之。

一、我是这么想的……

在教完《9的乘法口诀》后，我让学生成语接龙式的背完口诀，然后问学生一个问题：“请问同学们我们一共学了多少句乘法口诀呀?”刚一问完，学生们都面面相觑，不知所以，大概是只顾得学口诀，背口诀，并没留意有多少句。紧接着号称我班的“快嘴”严浩同学嘣出“50句”，其他的同学也赶快接着叽叽喳喳的猜起来，忽然听到人群中有人喊道“45句”，我循声叫了两个同学问他们：“是吗?你是怎么知道的?”答案还是：猜的。正在我觉得是不是要进行点拨启发一下时，方克同学站起来说：“我不是猜的?”我欣喜地问他：“那你是怎么知道的呀?”他得意地说：“我们刚才有45个同学背了口诀。”我问其他的学生：“你们数了吗?你们觉得方克数的对吗?”大多数人都大摇其头。我让同学们翻开口诀表数一数验证一下，果然是45句。我轻轻问了一句：‘谁发现的?你们应该怎么做呀?”其他同学就开始表扬方克，向他学习之类叽叽喳喳地说了一通。我接着说：“我们已经是二年级学生了，还靠数吗?你能从口诀表中发现点什么吗?”这时候学生为了证明自己厉害，都在观察着、思考着。很快，奚祥苗打破了沉寂：“我发现了，竖着看分别是9句、8句、7句…1句。”有几个学生可能是受到她的启发，赶快抢着说：”还可以横着看：是1句、2句、3句…9句。我问：还有吗?”好胜心强的汪盼盼开腔了：“我发现了，一的口诀一句，二的二句，三的三句，九的九句。”我不失时机的表扬了他们，并问其他的学生：“你们发现了吗?没有发现的按他们的发现验证一下吧。”

当然这并不算完，我接着问他们：“你们能列算式，计算出一共有多少句口诀吗?看谁最快能算出来?”学生们都跃跃欲试。我也暗自想着今天又该教孩子一招，让他们膜拜一下。正在其他同学还在一个数一个数加的时候，一直沉默不语的方青青大声喊道：“我算出来了!”其他学生听她一喊，也都放下了手中的笔，望着她，我也顺水推舟的让她上台给大家讲一讲。她跑上讲台，学着我的样子，边讲边画：“我是这么想的，老师在一年级时不是教过我们凑十法吗，那么1+9=10、2+8=10、3+7=10、4+6=10,一共有4个10就是40，再加一个5，就是45。”此时，我觉得没有更好的语言表扬这个聪明的孩子，只是向全班学生说了一句：“此处应该有掌声!”

热烈的掌声，灿烂的笑脸，活跃的思维，也许这就是我所理解的生本课堂。给孩子一个探究的问题，培养孩子一双发现的眼光，也许他抑或是她就是我们课堂中的高斯!

二、我还需要一些时间

《乘加 乘减》教学中，主要是利用数形结合，理解乘加乘减运算顺序，从而感知每个算式背后都存在着一个数学问题。

在让学生自学完教材例题后，学生在交流汇报中，能够理解插图中“求一共多少人”为什么用乘加来计算，但对于同一幅图用乘减计算还是有些模棱两可。我觉得这时该是我出场了：“同学们都知道，有三个木马上都坐了三人，第四个木马只有两个人，现在我把我班的汪盼盼放上去坐着，那第四个木马上有几个人呀?”孩子们看着汪盼轰然大笑回答道：“三个人。”我追问：“那现在四个木马一共多少人?”他们异口同声说：“三四十二。”我继续问：“可是汪盼还在我们教室里坐着呢，她坐上去了吗?”他们又是一笑，大声喊道：“没。”“那应该怎么办?”我问道。“应该把汪盼减掉， 12-1。”学生们说。我说“请列出综合算式。”孩子们列出：3×4-1=11。就这样乘加乘减中先算乘后算加减的问题也随着迎刃而解了。在后边看图列式的练习中，虽然没有要求要用多种方法计算，但孩子们自己列出了很多算式，也许是“汪盼坐木马”的事还在持续发酵，当孩子们有了天马行空的想象，也许会有意想不到的收获。

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”现在数学教材编排中，出现最多的一问是：你还能提出其他的数学问题并解答吗?这也正是要求我们在数学教学中要注重数学教学的目的性是用数学。的确，一道简单的数学算式，它的背后不是一张苍白的纸，不是一块冷冰冰的黑板，而是隐藏着很多的数学问题。我班的孩子在一年级时对于自己提问题感到非常困难。因此我在课堂中，经常用我班的孩子们去编数学题：比如某某同学和某某比赛吃包子，某某三天一共储存多少零花钱?等等之类的问题。现在一说提数学问题，孩子们都来劲了,抢着提问，没被叫起来提问的总是吵着：老师，给我一个机会，我还有更难的问题!

在提出数学问题中，我由最初的谁提问谁解答，变为他提问大家解答，再到谁提问谁找人解答。孩子们都有自我炫耀的心理，所以，每次提出个数学问题，让他找个人回答时，他总是说：我找个不会的或者说找个关系好的。有一次，有个孩子提了这样一个问题：游乐园玩一次小火车5元一个人，有8个小朋友玩两次，一共需要多少钱?这个问题对于二年级孩子来说确实有一些难度，毕竟孩子们只接触了表内乘法两步计算的解决问题。问题一出，有的在算，有的在猜想，我班的方子健就说：“我来。”提问的同学就让他上黑板进行解答。他上了黑板，趴在哪儿，皱着眉头思考，眼看就要下课了，再者，我认为这道题又有点难度，我就想自己快速的给孩子们讲一下解题思路，就对他说：“你还没想好呀，那你先下去吧!”他急促对我说：“我还需要一点时间。”可能是怕我再把他赶下去，他随即在黑板上写上：=80，既然这样，那就给他一点时间吧。在下课铃声响起来时，他写出：40×2=80。学生们都知道我的规矩，写出算式后要讲一讲为什么这么做，所以同学们都等着他的讲解。他也迫不及待的说：“我是这样想的，一人玩一次5元，8人玩一次就是五八四十元，玩两次就是两个四十，就是八十元。”我紧接着问道;“能列出综合算式吗?”孩子们有的列出40+40，有的5×8+8×5，有的5×8×2。课堂教学是动态的，一堂有效的数学课离不开课前的预设，但更需要有问题动态的生成，这样才有师生之间，生生之间在知识、见解、价值取向上思想的碰撞。

课标明确指出：数学课堂教学中最需要做的事就是激发学生的兴趣;引发学生思考;培养良好的数学学习习惯;使学生掌握恰当的数学学习方法。每当一节课下课后还有个别孩子追着对我说：老师，我这节课表现的怎么样啊;老师，我还有一个更好的办法，我给你讲讲啊;老师，我给你出道超难的题啊。我就得反思这节课，我是不是讲得太多了，留个学生的时间少了?

荷兰数学教育家费赖登塔尔说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。我们也必须在数学中学会数学。”当我们抱怨着嗓子吼干了，喉咙嚷破了的时候，我们不妨给孩子一个闭上眼睛思考的时间，我们只需静静等待，去聆听花开的声音，守望绽放的思维!