在这个特殊而难忘的春天，线上教学让师生相聚在云端。战“疫”仍在继续，停课不停学，隔空不隔爱，对全体教师来说，线上教学是冲击，更是挑战。在以往的课堂教学中，我们关于自主多向、师生互动教学模式的经验积累，更多还是针对以课堂讲授为主的课程。如今线上教学背景下，信息技术与教育教学深度融合，面对教学模式的新变化，如何做好教学设计？吸引学生参与课堂互动？怎样高效实施线上教学？如何发挥互联网+教育的优势开展个性化学习？是摆在所有学校、老师、学生面前的实际问题。一场因疫情带来的教学形式变革正在以极快的速度影响着传统教学，新的方式带来许多新的问题，必将催发新的思考和创造，我们也在不断地实践中总结出一些行之有效的方法。

一、课前精心“推送”，让预习落到实处。学起于思，思源于疑。我们常说自主学习不是简单地让学生自学，而是在教师引导下孩子们进行积极主动的学习、有思维的学习。通过有效教学目标的制定来引导学生进行自主探究，培养学生自主学习的能力。疫情期间，开学时间延迟，线上教学成为了学生们学习的新方式，线上教学要注意把握课堂的学习“量”，力求少而精，指向教学内容的核心知识。正是因为线上学习内容的“精要”，就更要重视学生的课前自学，所谓“鼓要打到点上，笛要吹到眼上”。教师可以制定“自学任务单”“导学案”“预习单”等，线上授课前进行“推送”，引导学生前置预习相关内容，有利于让学生带着思考进课堂，尽快走进教师的教学节奏里。教师根据课程标准和教材编排体系的要求，通过深入钻研教材、教学目标，把课堂上要学习的新知识，通过归纳、整理、由易到难、分层逐步探究，以问题预习的形式呈现给学生，引导学生带着思想去学习，梳理出预习中的困惑，避免了学生漫无目的的预习、浅层次的预习。有了具体的预习任务，能够有效地转变学生被动的学习方式，学生在课前的学习不再茫然，有了清晰的思路。学生预习后可将预习的习题作答线上提交，老师进行统计汇总，课前反馈“预习单”，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，在线上教学班级互动平台，提出问题相互交流，引导学生共同思考，自然形成课堂教学中的疑点与重点，同时可以适当调整学案，有针对性的进行线上教学。通过课前自主预习能够形成学生良好的思维品质，唤醒学生的学习欲望，触发学生的学习思考，使学生听课有的放矢，从而提高线上教学效率。

二、课中有效“互动”，让课堂更有温度。学生是教育的主体。线上教学，因居家学习、教学方式的变化，更需要学生全心投入、真心参与，只有师生画同心圆，才能保障学习效果。日常教学中，师生有效互动是一节课成功的关键，对于线上教学而言也不例外。好的课堂不在学生学了多少，关键在学生会了多少。有温度的课堂是师生互动、生生互动而培育形成的课堂，让学生们在一起学、互相学的过程中，彼此促进、共同成长。目前我校非毕业班教师们线上教学的组织实施主要采取录课+直播的形式，一是汉滨区教体局统一提供的优质教学视频资源，定时播放收看；二是以班级为单位，任课教师进行直播教学，主要做互动辅导。我们不断思考研究在授课中如何使用网络技术实现良性互动，把当堂提问、小组讨论、学生展示落实到具体授课环节中。如何根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式。如教学开始之前，教师可以在平台讨论区提问，采集学生的观点，留出学生提问、反馈的时间；学生观看录播视频或在线课堂后，运用平台互动工具在线辅导，讨论区打字交流学习，孩子们也是倾情回应；构建学习小组，学生进行合作学习，鼓励学生积极探讨重难点知识；利用钉钉平台连麦等功能，单独选某个学生连麦，给学生以舞台，展示学习成果；还可以结合我校推广使用的西沃电子白板软件中批注、倒计时、聚光灯、放大镜等功能，进行趣味互动等。线上教学，新的场景，更应注重师生的合作。我们意识到作为老师应积极地为学生创设更轻松的课堂参与环境，尝试不同的教学模式和教学方法，如果给学生提供更多的参与方式，即使隔着屏幕，更多的学生将融入到课堂交流中。努力实现线上互动、实时回应，充分调动学生学习的积极性与主动性，让更多的学生享受课堂交流，这样才能让学生在线不离线，上课不逃课。

三、课后多元“训练”，让学习更有兴趣。课后作业同样是老师们在线上教学时需要关注的重要内容，它为老师们提供了有效的学情。作业不仅仅是学生完成的练习，更多的是学生进行思考的一种过程。线上教学背景下，我们可以用大视野的眼光来重新审视作业，适当的作业量、适时的批改反馈、丰富的内容形式是线上教学课后“训练”的三大保证。老师们在实践中，也逐渐摸索出了一些好的做法，针对起初课后作业布置难、批改难、讲解难的问题，老师们将作业内容分层设计，“定时定量”推送给学生，发现采用钉钉“家校本”功能，具有很强的可操作性。根据学科特点，布置多种类型作业，如纸质作业、语音作业和视频作业等；老师们可利用线上软件实时掌握学生答题情况、何时完成、正确率等作业细节，准确定位知识薄弱点，掌握班级学习情况；也可对学生作业文字标注、语音讲解，进行一对一个性化辅导；还可以批改后推荐班级优秀作业，进行成果展示，孩子们互看作业和评语，相互学习借鉴，起到很好的激励作用。同时我们注意课后“训练”内容形式的多样性、趣味性，疫情防控特殊时期多选择实践性作业的布置，如为学生录制示范朗读音频，让学生听范读并跟读，有效加强了线上教学中学生的朗读训练；与学生共读一本书，线上一起交流与分享，充分调动学生阅读的积极性；课余亲子活动、美食创作分享、室内摄影大赛、思维导图绘画、手工制作展示、演讲小故事等多种形式的作业，然后把学生的作品、作业通过文字叙述、拍照、视频等方式展示出来，让学生的作业更具魅力。课后“训练”是课堂的延伸，更是师生交流的重要手段，通过课后多元“训练”，为孩子们提供展示的平台，找到身上的闪光点，放大他们的亮点，点燃他们快乐学习的火花。

四、师生注重“评价”，让线上更加精彩。课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。每位学生都是伴随着教师的评价成长的，教师的评价不仅会影响学生的学习效果，同时也会影响学生的身心发展。近年来，我校教师积极探索好的教学评价模式，突出自主学习过程性评价，不断改进评价手段及方法。疫情期间，结合线上教学实践，很多老师也在思考教学评价的改革创新，让评价成为师生互动的桥梁。如客观性作业采用家校本平台展示方式实现学生的自我评价，可由学生自主评批、统一讲解；主观性作业如课堂笔记、思维导图等可利用平台，让学生拍照上传、教师批阅后师生线上交流讨论、互评互学等方式展开；将班级按照人数平均分组管理，组长负责在线打卡、组织线上早读、作业提交、学习任务的检查、对本组成员的生生评价；家校本中老师使用文字个性点评，让线上教学批改的每份作业都有温馨而独特的评价语；老师们还常常利用语音的方式，直观地为学生指导，让评价更加清晰明确，针对每个学生的特点以及作业情况，逐一点评，让每个学生都被关注；充分利用软件平台功能，设计针对学生及家长的调查问卷，创造性的开展学情反馈和教学评价等。与此同时，线上教学对学生的评价还涉及到方方面面，不仅限于对学生知识学习的反馈，还涵盖了学生防疫期间活动和生活的评价，除语数英等测试科目的评价之外，体育、音乐、美术等学科也对学生的学习情况、提交作品进行评价指导，对学生的优点进行表扬，指出需要改进的方面，关注学生的学习状况，也关注他们的身心健康。全方位多角度的评价，体现了教师对学生无尽的关爱与期望。多元化的评价手段把学习的趣味性、教育性融为一体，达到愉悦学生身心、激发学习动机的目的。

疫情期间我们欣喜的看到，课堂改革的浪潮伴着春回大地的脚步在云端悄然上演，线上教学改变的不仅仅是课堂的物理环境和授课形式，同时也推动了新的学习模式的诞生，它十分有助于培养学生自主学习的能力。线上和线下，不同的教学方式，但殊途同归，指向的都是学生的发展。特殊时期线上教学所积累的一些方法和经验，即使在疫情结束后，回归传统课堂，仍有可能保留在我们平常教学中，助力于未来教学工作的提升。

古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后器”，如何充分发挥二者优势将线上与线下教学进行有机融合，也成为时下摆在每一个教育工作者面前不可回避的现实问题，还需要我们全体教师接下来开展更加创造性、更具实践性的深入研究。