2018年12月14日～18日，本人有幸受邀参加了由陕西省教育科学研究院组织的第一届中小学、学前教育和特殊教育教育教学成果评审活动，与其他二位专家一起经过三天的艰辛努力，顺利完成了小学数学组368篇参评成果的评审工作。这些成果，教师普遍能够把课堂教学中的实践经验，通过一段时期的深入研究，总结提炼成为有操作实效、有实践意义、有推广价值的好经验、好方法、好模式，并把这些研究的成果通过论文、案例和课题报告的形式呈现出来，观点新颖，方法独到，看罢让人耳目一新，精神振奋。现将参加此次评审的心得体会与大家分享，不妥之处，敬请批评指正。

一、成果的主要亮点与特色

（一）选材内容丰富多样

从成果内容来看，既有核心素养，数学思想方法，教材教法，教材使用，教材对比等教学过程与方法的研究，也有图形与几何领域，数与代数领域，统计与概率领域，综合与实践领域等教学内容的研究，还有策略研究，数学建模，信息技术与学科的融合，学生学习习惯、学习兴趣的培养，留守儿童的关注，教学评价，思维能力提升等诸多方面。

1.内容丰富，涉及到小学数学课堂教学的诸多方面。如《如何交给学生思维的主动权》一文的内容提要为：教材让学生讲解，新知让学生发现，问题让学生提出，疑难让学生剖析，过程让学生参与。《浅谈小学数学情景题的教学》一文主要从情景题教学中存在着误区，课堂情景题教学应注意的问题，情境题教学可采取的策略等方面阐述小学数学情境题的教学方法。《“备课”何止“写教案”》一文，主要从只有用心研读教材才能找准教学目标，只有深入关注学情才能确定教学方法，只有做好前期“功课”才能设计教学流程，只有不断反思总结才能促进快速成长几个方面叙述备课应该处理好的几个问题。虽然没有大道理，但都是深刻的教学体验。《小题巧练亦精彩》一文从“串连教学”实施“拟人练习”，分层教学实施“个性练习”，激活思维实施“开放练习”等方面进行论述练习题的处理技巧。《课堂相逢弃纸笔 凭君实验来演绎》一文饶有趣味地回眸数学课堂教学中的“实验”教学策略。《小学数学几何知识综论》从点、线、面、体几个层面对小学几何知识体系进行论述。

2.选题新颖，论据紧紧围绕论点展开，且论证充分。《让思维的火花在有序中绽放》一文认为开课导课要有序，活动设计突出序，操作过程凸显序，解决问题找准序。紧紧围绕课堂展开，紧紧围绕“序”字展开。让课堂有序，让教学有序，让学习有序。这是一种好的思考，也是一种好的教学形式。《小学数学创新意识和创新思维的培养》中写到，唤醒创新意识使学生想创新，营造和谐氛围使学生敢创新，培养创新能力使学生会创新，体验创新快乐使学生爱创新，通过这种操作性很强的途径，落实创新意识在教学中的应用。《数学教学环节高效创新的研究》一文通过导入要新——激趣，新授要新——促思，练习要精——拓思三个环节论述教学环节务实创新的策略。《数学估算现状与策略的思考》一文，有对估算现状的分析，有学生调查，有教师调查，对于存在问题，分析透彻，可操作性强。《问题儿童引领的数学实践探索》一文，说理透彻，论据充分。《浅谈手抄报和思维导图在小学数学教学中的应用》《阳光数学课堂背景下的学生自主学习》等文章从题目我们就可以看出本次教学成果选题的广泛性和实用性。

3.切合实际，善于将教学中的感性认识上升到理性思考。《数学课堂教学激趣五法》《让学生的课堂学习赢在起点》《“错误”是数学课堂教学中的有效资源》思考如何正视错误，包容学生“课堂出错”，善待错误，让错误放出光彩，欣赏错误成就精彩课堂，设置“陷阱”，让学生在错中反思。《数学教学中学生自主探究能力的培养》一文从激发兴趣——生探究之根，调控情感——萌探究之芽，激活思维——开探究之花，体验成功——结探究之果在自然规律中探究学生成长的过程。《精彩导入，情智共生》《小学数学情境教学浅析》等文章也很好的体现了这一特点。

（二）理念先进，体现了全面的育人观念

1.关注了学生核心素养的培养。核心素养是目前教育各个领域，各个学段讨论的焦点。在学科课堂教学中适时渗透和培养，责任重大，意义深远。《探究在小学数学教学中培养学生核心素养的重要价值》《Ipad进课堂看得见的教育过程》《给学生拍照那点事》《中国和新加坡小学数学教材的对比与分析——乘法的初步认识》等论文都很好的体现了这一特点。

2.关注了学生学习习惯的培养。学习习惯仍然是本次参评成果关注的重要话题，学生从小养成了一个好习惯，等于成功了一半。这个观点或许有它的片面性。但在课堂教学中，不仅要渗透学习科学知识的良好习惯，更要在学习的过程中形成良好的品格。

3.关注了学生心理品质的培养。真实的表达，真正的再现学生的学习情况，教师的教学睿智。教师与学生的微信聊天记录都编辑在了论文的正文插图。《发掘闪光点和学生做朋友》《减负增效——让学生在数学课上“说”起来》等文章从“说”的好处，“说”什么，怎么“说”进行了详细论述。

4.关注了课堂教学评价的优化。《数学评价应用举例》从课堂评价，师生共同进步，作业评价体现人文化与多样化，对学生试卷的评价，对学生成长记录袋的研究，剖析了课堂教学评价的作用、方式和方法。

（三）操作性强，全面反映了教师课堂教学方式的转变

1.教师的教育观念转变有了新突破。从论文的主题思想上看，由传统课堂关注教师的教，逐渐转变为关注学生的学，既而深入关注学生有意义、有价值、有兴趣、有实效的学习，反映了教师教学理念的切实转变。教学活动相得益彰，互为补充，相互映衬。

2.教师的育人情怀有了新提升。对于改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。教师为学生思之所思，做之所做，悟之所悟。我们可喜地看到了教师课堂之外的精彩，更体会到了教师不一样的育人情怀。《“悟”从“误”中来》《好习惯，益终生》《心近了，花开了》等教育叙事很好的表达教师的育人情怀。

（四）前瞻性强，凸显了当前我省小学数学学科领域最新的科研成果水平

1.重视了对学生数学思想方法的渗透和培养。从关注对学生的显性知识获得到关注学生的隐形思维培养，在实践研究领域又前进了一大步。《小学生数学知识获取的思维过程研究》和《激励学生有效思维的策略》《极限思想在小学数学教学中的渗透》等文章就很好的反映了这一特点。

2.重视了对学生的创新精神和实践能力培养。《改革数学作业形式，培养学生创新能力》一文中谈到要切实为学生减轻课业负担，从改变学生的作业入手，很好的从学生的角度考虑，让他们把大量的时间从重复机械训练中解脱出来，从而有更多的时间和精力投入到操作实践与自主创新上来。

3.重视了学科整合的培养。为了切实培养学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性，培养学生的创新思维，学科整合研究起到了积极的作用。《培养学生写数学作文，发展学生思维能力》《数形结合，数学学习兴趣——浅谈数学与美术学科的整合》《浅谈手抄报和思维导图在小学数学中的应用》等文章很好的体现了学科整合的思想对提升学生学习能力所起到的促进作用。

二、存在的不足

（一）论文的格式不够规范

1.标题不符合规范要求。

（1）题不对文。没有起到提纲挈领，纲目并举之功效。缺少语言的凝练和高度的概括。《如何更好的进行“千克”和“克”的教学》一文，文章的结构很好，从激思——巧设情境，感受轻重；启思——依据经验，初步感知；展思——实践操作，构建新知；促思——自主探究，明确关系五个方面阐述“思”在“千克和克”的教学中的应用，可否将题目改为《把“思”融进千克和克的学习活动之中》会更加切题。《小学数学趣味教学探讨》，内容主要从情境导入、互动导入、字谜导入、想象导入探讨小数课堂导入的艺术，题目可否改为：《小学数学导入教学实操》。《教师初体验》教育叙事题目可否改为《初为人师那些事》更契合文章主题。

（2）文不对题。《数形结合在小学数学教学中的应用》，文中的例子全部列举的是中学的例子，显得文不对题。《论培养学生良好的数学学习习惯的重要性及方法》一文，阅读完整篇文章，内容只有方法的论述，没有提到重要性，题目可否改为：《谈学生良好数学学习习惯的培养方法》。《初尝试，三惊喜》，初读文章后，未看出尝试在何处，也未找到三惊喜在何方，只看到一些平淡无奇的事件描述而已。

（3）画蛇添足。《新课程标准下小升初数学有效衔接的探索与思考》题目可否修改为《小升初数学有效衔接的探索与思考》。《浅析幼儿教育小学化一年级对小学教学的影响》一文其实作者要表达的就是《幼儿教育小学化对小学教学的影响》。《新课程背景下如何在小学数学教学中渗透数学基本思想》，题目可否改为《谈小学数学课堂教学中数学基本思想方法的渗透》。《小学数学思维能力培养举例——咬文嚼字》，文章从咬文嚼字之举例验证，咬文嚼字之浮想联翩，咬文嚼字之由此及彼，咬文嚼字之环环相扣四个方面进行论述。题目可否改为《“咬文嚼字”培养小学生数学思维能力》。《小学统计的开展与实施思考》，根据内容题目显大，可否改为《小学低段统计教学的实践与思考》；《小学低段“有余数除法”的教学教法》，可否改为《品“有余数除法”一课学法指导》。《利用巧妙导入构建高效课堂》，文章主要内容为巧用生活实例导入，运用实践操作导入，创设问题情境导入，借用多媒体导入，借助故事导入，根据内容题目可否改为《巧妙利用导入激发学习兴趣》。

（4）选题过大。《学生情绪变化对课堂效率的影响》《小学数学课堂有效性初探》等论文，选题范围大，致使论据不充分。

（5）表述不当。《小学数学课堂练习的有效性研究》一文中论点是用三个设问句进行论述的。课堂练习应遵循什么样的设计原则？课堂练习有固定的形式吗？课堂练习应注意哪些问题？是否应将设问句改为陈述句更为合理一些。

（6）文字聒噪。《阳光教育，阳光孩子》写孩子成长的故事，非要添加很多有关十九大中的经典语录和诸多原文引述。其实孩子的自然生长比人为强加的政治说教要受用很多。

（7）语言平淡。文要有其名，还要有其实。《青年教师“三心三意”》《图文并茂学数学，实践调查研课题》等文章的论述缺乏论据。

2.格式不符。所评审论文大多数论文的排版格式不够规范，标点符号使用不够准确，没有按照国家语言文字法通用规范要求使用。

3.文献不明。参考文献的正确使用，大多数附注较规范，有少许人员对参考文献不明真相，不知其意。将参考文献录入《数学教科书》《数学教师用书》《数学课程标准》，还有注明文字：“本文为原创，无参考文献”，让人看后啼笑皆非。充分显示出教师对参考文献的重视和理解程度不够，未真正明确参考文献对于论文写作的重要作用。

（二）文章的立意存在歧义

（1）《高效课堂下的“互动式教学”研究》，其实所谈的应该是互动式教学的有效性问题。（2）《数学高效课堂的建构浅谈》，高效课堂的提法本来就存在异议。（3）《运用好教师手中的权利》文中提到：“教师手中的权利，不是别的，而是学生的分数，教师可以充分利用好这一权利，借以促进教学，提高成绩”，这种认识未免太狭隘化，折射出评价的导向性存在偏颇。

（三）结论缺少归纳提炼

从所评审成果内容上看，主题很好，观点新颖，但内容不够充实，论据缺少提炼。其实再稍加修改《不打草稿不做数学题》《走进数学绘本发现阅读魅力》《范希尔理论简述及对小学几何教学的启示》等论文都是很好的文章。但是论述的观点和结论缺少高度概括和提炼。

三、几点思考

（一）教师教育科研的视野不够宽广

由于地域、理念的差异，教师的素材选取上有较大的不同。部分教师提交的成果内容关注的角度和视野受到一定的局限性。很多素材还仅仅停留在对“后进生”的转化，学习习惯的培养，留守儿童的关注，学习方法的选择，教学手段的使用，教学质量的提高上。对于大教育观，大教育情怀，适合于儿童成长和儿童发展规律的话题关注较少，或者关注的不够深入，甚至还缺乏一定的了解和正确的引导。例如，课程整合，学科核心素养，学生学习的思维过程等方面的研究还有很大的空间。

（二）教育科研的发展不够均衡

教师积极主动研究的氛围还不够浓厚，研究的深度和力度还存在差异。长此以往教育的研究成果产出和教育科研的辐射效能和差距将会越来越大。因此，教育科研要多向农村和边远山区倾斜；全面提高他们的教育科研能力，开阔他们的教育视野，从而促进教育公平发展，健康发展。

（三）教育叙事思考、提炼不够深入

部分教师缺少对身边的教育素材的提炼加工与创造，多数还停留在对教育现象的描述，缺乏深入思考和形成普遍的规律和创造出有实用价值的科研模式。文章很好的体现了诸多教师对教育职业的热爱，对教育情怀的期待；他们通过撰写教育叙事，真情告白，真爱成海，让读者无不动容，无不感慨。但是没有从事件中形成普遍的规律，从中找到理论依据和教育的普遍认同。

（四）教师论文写作的技能与技巧有待提高

从成果类型上分，属于总结经验型的成果比较多，属于研究性的学术成果还比较少。从提交的稿件内容上看，提交的个案比较多，形成集体智慧结晶的还比较少。正因为是个案，有个别教师的一些观点及提交的成果结论还值得商榷，需进一步探讨。如果能够把成果在提交之前进行查漏补缺，团队把关，个人修改这样成果的质量会更高。

总之，因为时间仓促，从中看到的只是个别现象，难免会挂一漏万，不能代表全省的教育科研全貌。但是我们写作、创造的门槛的确不高。虽然各类评职、评优、评模成果都尤为重要，但是毕竟没有激发出教师的集体、自觉进行科研创造的高潮。我们期待，只要在省教育科学研究院的正确领导下，通过多种途径，全面调动广大教师的积极性，不久的将来一定能够在陕西教育的沃土上生长出更多的教育科研幼苗。