改革是发展的动力源，课程改革是学校发展的核心力量。在新课程改革中，只有不断创新管理理念，更新教育思想，革新教学手段，才能适应新时代的教育发展步伐。

队伍建设是推进课程课改的基础。思想是指导行动的纲领。推进课程改革，管理者和教师队伍必须要有超前的改革思想，要善于革故鼎新，善于在传承中创新发展路径。以安康市一小为例，学校的管理者率先走在课程改革的前沿，全部在课堂的一线探索实践，引领全体教师积极投身课堂教学改革。同时，该校通过“十个一工程”锤炼教师队伍的能力，即每年度读一本教育专著，写一篇读书心得，撰一篇教学论文，执一节公开课，制作一件课件，研一项微型课题，完成一本研修手册，提交一篇教学设计，设计制作一节微课，练就一种技能。教师队伍有了鲜活的教育理念，扎实的基本功，就能迅速适应课程改革对教师素质的要求，就能乘风破浪，争当课程改革的弄潮儿。

教学研究是推进课程改革的保障。任何课程改革必须符合学校的校情，这就要求学校必须加大教学研究力度，通过教学研究去其糟粕、吸收精华，探索属于学校的改革道路。可以通过“课题研究”“集体备课”“校本培训”“网络教研”等形式做实做细教学研究。一是课题研究来带动。课题研究是推动学校教学改革的重要途径，学校立足于课题研究，积极进行课题研究实践，以课题带科研，以科研促教研，以教研促教改。以安康市一小为例，“十五”以来学校结题省市课题30余项。此外学校每年度开展了小课题、微型课题研究，呈现了人人有课题，人人做研究的浓厚氛围。课题研究的深入推进，有力推动了各学科课堂教学改革的步伐。二是集体备课出智慧。众人拾柴火焰高，人多智慧广。以安康市一小为例，学校根据同年级平行班较多特点，把每周四下午确定为集体研究课时间。形成了八步备课法：即个人研究—中心发言—交流设计—问题讨论—形成通案(母案)—个性设计(子案)—尝试教学—总结反思。在这样的备课过程中，每位教师自主学习，深入思考，自觉改进，人人都是研究型教师。三是互动评课找突破。传统的评课方式常常会打消老师上课的积极性，因为谁也不愿意让大家对自己课评头论足，毕竟仁者见仁、智者见智。以安康市一小为例，通过改革、摸索、实践，总结出了幸福课堂评课模式，即“分级、分类、互动式评课模式”。这样的互动评课模式，人人参与思考、人人参与交流，常常会迸发出新的思想，为推进课程改革增添了新的生命力。四是网络研究促整合。课程改革需要紧跟教学现代化的步伐，需要从传统课堂走向智慧课堂。以安康市一小为例，在学校网站建立了网络视频中心，实现了网络直播课堂，实现在线互动评议课堂，把网络教研落到了实处。同时，各学科建立精品课程、微课程资源库，教师、学生均能通过视频中心进行资源共享和课程再学习。

课堂教学是推进课程改革的阵地。新课程课堂教学有两个核心，一是关注全体学生的自主发展，二是在学习实践活动中提升学习能力。要求课堂教学既要夯实基础，又要注重过程目标的落实，整个教学过程要体现“四让”和“四重”即让学生参与、让学生合作、让学生探索、让学生应用，也就是“以发展学生核心素养的生本课程”;重方法指导、重主体发挥、重习惯养成、重能力培养。安康市一小主要通过六种课堂形式展示幸福课堂的研究成果。一是校内专家示范课;二是骨干教师研究课;三是青年教师展示课，四是主题研究探索课，五是组内交流常态课;六是观摩交流推广课。通过“六课”让幸福课堂在不断地研磨中生根、成长。

课程开发是推进课程改革的载体。校本课程开发是落实课程改革、打造高效课堂的主要载体。以安康市一小为例，劳技是孩子们最喜欢的课程，因为是实践课程，可以动手操作。这门课程不仅可以提高学生的动手动脑能力，还可以培养学生的创新能力。早在80年代末期就先后开展了儿童版画、地面粉笔画等。以后又相继开展了泥塑、抽花、编织、废旧制作、泡沫板布扎画及小发明等兴趣活动。从97年以来，每学期都要开展一次全校性的“小制作、小发明”作品大赛和“比一比谁的手最巧”的比赛活动，征集作品三万余件，学校劳技室陈列有学生的“小制作、小发明”获奖作品八千余件。有16件“小制作”作品在国家博物馆同国家领导人、两院院士的作品一起展出。除此，该校还开发了学校的经典诵读课程，泡沫板布扎画课程，校园足球课程，民间艺术课程，创客课程等等。实用有效的校本课程可发为推进课程改革提供了更为广阔的空间。

大浪淘沙始见金，若无改革难前进。学校只有把课程改革作为文化引领，坚定不移推动课堂教学改革，全力实施课程资源建设，才能促进教师幸福成长，促进学校内涵发展。